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课堂教学中的低效现象分析

作者:管理员 发布会员:admin 版权:原创 发表日期:2010-12-5 阅读:6780

课堂教学中的低效现象分析

目前,第八次课程改革在我国各地轰轰烈烈地进行着,新课改取得了许多突破性的进展,特别应该指出的是,各地教师认真学习新课改精神,不断更新教学理年,优化教学过程,取得了不少令人可喜的成绩,但与此同时,由于一部分教师对教学本质问题还缺乏理性的认识,以及对新课程所倡导的理念理解不到位,因此,在我们的课堂教学中还存在着一些问题,这些问题造成了课堂教学的失效、低效甚至无效,其具体表现为:三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等

(一)在课堂教学中,过分注重课堂师生、生生“对话”的“温度”,忽视深度。

1、把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”,课堂提问频繁、随意、欠科学性,出现“满堂问”的空洞热闹现象。

课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的良好习惯,从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础,课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但我们的教师为了追求课堂的所谓“活力四射”,整节课频繁提问,随意提问,对回答正确的要求全班鼓掌,对回答错误的,罚唱歌曲或罚讲故事,整节课热闹非凡,;问题缺乏深度、广度、梯度,出现“满堂问”的现象。这种“满堂问”的现象,表面看去,学生似乎是在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此锁定学生的思维。这种教学方式,其实仍然是一方强引灌输,一方消极接受的方式,与新课程中对话的理念是背道而驰的。如在邓庄中学听的那节数学课,讲的是用带入法消元解一元二次方程组,教师举的例题既没有难度,也没有代表性,而且也没有与生活实际相联系,讲解的很肤浅既没深度也没有广度,提出的问题欠科学。

2、过分追求课堂趣味性,忽视学科性,课堂教学缺乏必要的深度。

课堂教学的趣味性,对培养学生的学习习惯,提高学生的课堂兴奋度,确实有很有帮助的。但有的教师为追求课堂趣味性,一堂课以故事趣闻开头,以诗歌散文结尾,中间还夹杂着歌曲,有的课中还做几个小游戏或一段小品剧,还有的教师一激动,就会带领全班学生又唱又跳,这种活泼的形式对于低年级的学生来说,有一定的积极意义,能够调节课堂气氛,拉近师生距离,但是不能将其作为新课程的标志,不能只停留在事物的表面。这种一味追求形式的课堂,使课堂“温度”提高了,师生感情也很融洽,却忽视了学科性、知识性、思想性、学术性和趣味性的统一。这样课堂气氛虽然热烈,但学生到底学到了什么知识,本节课的重点和难点在哪里,学生不知所云,课堂教学目标未能完成,更谈不上学生在课堂“对话”中“生成”体验了,注重学生的学科素养提高和发展当然也就成为一句空话。在课改初期,曾出现过不少形式的所谓素质教育的课堂模式,如:省略复习环节,在课堂开始就提问上节课的内容,容易使学生产生紧张情绪,这样不利于学生在轻松愉快的氛围下接受新知;“课前7分钟”即在每节课开始的7分钟里,设置一些环节如“新闻播报”,就国际国内和校内外发生的一些新闻趣事进行播报或点评啦,成语接龙啦,英语课上让学生用英语讲一个故事等;“分层教学”即把学生按学习成绩分好、中、差三类,针对不同程度的学生提出不同的要求、布置不同的作业等等;总之,过一段时间就兴起一股潮流,就像服装流行趋势一样,广大教师就像站在十字路口一样,茫然不知所措。

(二)片面夸大了学生的主体地位,低估甚至排斥教师的引导性。

自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式,但在很多人眼里就是新课改的标志,似乎无之就没有体现或突出学生的主体地位。于是,分组、交流、讨论,“学生想说什么就说什么,喜欢说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂,贯穿始终,教师忙于一个个活动的组织、展开,忙于在各个小组间转悠,课堂出现一片“生机勃勃”的景象,看不到合作的必要,感觉不出合作中的分工协作,这种教学,展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性,片面夸大了学生的自主性和自控力,失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责,教学处于放任自由的状态,学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识,创新思维、活动能力也难以得到纠正和发展,这必然导致课堂教学的低效甚至无效。如上学期在看《抽样调查》这节公开课的光盘时,为了让学生掌握一个简单的抽样调查法,教师让全班学生数了多半节课的豆子,然后一个组一个组地上台展示本组的实验报告。这样学生对该知识是掌握了,但让该教师用如此长的时间去解决一个如此简单的问题,长此以往不禁让我们对该教师能否完成教学任务产生了置疑。

(三)多媒体使用不当。

  1、辅助教学成了代替教学

使用多媒体辅助教学对增加课堂容量,提高教学效率是非常有效的,但计算机不是人,无法根据学生的情况调整教学方法,更无法与学生进行情感、思想上的交流。教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的。事实上,由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作,如一些板书等,使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作,投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学公开课中,教师的工作只是在电脑前点点鼠标,敲敲键盘,甚至连板书也由电脑完全代替,还有的教师将一节课一个字不写当作是适应课改的要求,一只粉笔,一块黑板固然不能满足现代教学的需要,但完全放弃传统的教学工具,完全由电脑代替,教师成了放映员,而教学由原来的人灌变成了机灌,这样的脱离实际的多媒体教学是没有生命力的。但多媒体的运用不当,容易造成想象能力的缺乏。一千个读者有一千个哈姆雷特 如果过早的展示图片或者动画,学生们就会在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西,他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内,一如水在重力作用下只能向低处流一样,学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走,别无选择,好比一颗果树还没有开花微已经结了果。如在去年学校组织观看优秀教师的光盘,在《三峡风光》这节课中,教师自始至终也没有播放一张三峡的图片,教师始终围绕教学目标,从网上下载大量的有关三峡的诗、文加深对课文的理解,注重的是对文本意蕴的理解与感悟,走进文本、深入文本、感悟文本、走出文本、升华文本、拓展文本,。而语文的功夫重在一个字。这个感悟从何而来?它绝不是来自图片或者动画,他应该来自文字本身,来自文字所给予人的想象的空间,来自文字那熔古铸今的无边的意韵,来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。

2、过多追求数学课件的趣味性,新颖性,忽视了教学功能。

计算机固然有强大的信息处理功能,但学生的接受能力是有限的,但有一些课件,包装华丽,令人眼花缭乱,时而插入一段音乐,时而演示卡通动画,使课堂成了多媒体功能展览,这样不仅不能增强教学效果,反而干扰了课堂教学。制作课件不仅是一门艺术,更是一门科学。而有的教师过分追求画面的美观和所谓的技术含量,而忽视了教学质量的提高,把大量的时间和精力用在制作课件上,整节课被课件牵着鼻子走,把多媒体当做课堂的必备要素。

(四)片面强调激励性评价,忽视“适度批评”。

新课程强调尊重、赏识,其实质是强调教师要相信学生的发展能力,要保护学生的自尊心,要尊重学生的人格,要给学生创造一种宽松自由的成长氛围,应该说,新课程倡导尊重、赏识,这对于保护学生的自信心,激励学生的上进心,无疑是必要的,但是,有些教师没有很好理解评价的内涵和作用,认为实施新课程就不能批评学生,对学生只是一味的表扬,于是,课堂上,经常听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬:“你很聪明”“你回答得最好”,还有的老师让全班学生伸出大拇指对回答正确的学生喊到:“你棒、你棒、你棒棒棒!”,甚至明知学生回答是错的,教师也是一味的鼓励:“很好,请坐下”。这种过多的“廉价”奖励过分注重形式,缺乏激励性,表扬过度、泛滥,甚至会误导学生,长此以往,听不进不同意见,还可能导致学生浅尝辄止,造成课堂教学的失效。

 课堂教学改革就其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因,课堂教学改革出现了形式化、低效化现象。可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

(五)如何克服无效和低效的教学

针对上述问题,要着力做到:牢固确立三维目标的意识,为每一节课制订切合实际的课程目标,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提;要依据学科特点和学生认知水平,精选教学内容,突出学科特色,抓住教学重点,突破教学难点,使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟;要真正确立学生主体地位,认真发挥教师主导作用,即要注重调动学生学习的主动性和积极性,又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论;要在最近发展区上做文章、下功夫,要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感,加强教学的针对性,不断提升教学的层次和水平,使教学走在发展的前面;要把生成和预设和谐统一起来,既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

(六)从有效教学走向优质教学

有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说,优质教学具备以下基本特征:深刻。深刻不仅意味着看懂教材,更要看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵,深入浅出。教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,讲在点子上,一语道破。

独到。教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。

广博。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。

启发。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微。

机智。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。

  我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精,让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从普通教师走向优秀教师;从优秀教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!




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